大单元教学（15）：建立基于核心素养的学科学业质量标准

诺哈网2023-08-11 10:35:480阅

基于学业质量标准的教学评一体化是一种新型的教学方式，它将教学质量、学习成果和评价整合为一个有机的整体。这种教学方式旨在通过明确学业质量标准，选择合适的教学方法和资源，将教学目标、教学内容和评价统一起来，从而促进学生的综合素质的发展。

在教学过程中，教师需要对学生的学习情况进行观察和评估，及时发现问题并提供反馈和指导。同时，教师还需要对学生进行形成性评价和反馈，帮助他们不断改进和提高自己的学习成果。

基于学业质量标准的教学评一体化以培养学生综合能力和素养为目标，追求教、学、评三个方面相互依存、相互促进的关系。它可以有效地提高教育教学质量，促进学生综合素质的发展。

通过明确学业质量标准，教师可以更好地指导学生掌握知识和技能，并衡量学生的能力水平和表现是否达到标准要求。同时，基于学业质量标准的教学评一体化还可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习主动性和参与度。因此，实现基于学业质量标准的教学评一体化是教育教学改革的重要方向之一。

实现基于学业质量标准的教学评一体化，需要采取以下措施：

研究课程核心素养

研究课程核心素养，首先需要深入研究课程核心素养的内涵和特点，明确核心素养与学科之间的关系，以及核心素养与学生发展之间的联系。这有助于确定评价的总体方向和目标。研究课程核心素养是构建科学准确、具有充分可测性和可操作性的学业质量标准的基础和前提。以下是研究课程核心素养的一般步骤：

一是定义核心素养。首先需要明确核心素养的含义和内涵，理解其重要性和对学生发展的影响。核心素养是指那些最基础、最关键、最必要的素养，包括人格、道德、文化素养、学习与创新素养、信息素养、职业素养等多个方面。

二是研究课程与核心素养的关系。分析课程与核心素养之间的关系，明确课程在培养和发展学生核心素养方面所起的作用。课程是培养学生核心素养的重要途径和手段，应该围绕核心素养来设计和实施。

三是确定学科核心素养。深入研究学科的特点和要求，确定学科核心素养的具体内容和标准。学科核心素养是指学科教育所特有的核心素养，每个学科都有其独特的核心素养，这些核心素养与学生发展核心素养共同构成了完整的素养体系。

四是分析核心素养与学生发展之间的联系。研究核心素养与学生发展之间的联系，了解学生在不同阶段所需具备的核心素养和发展目标。学生发展是指个体在不同成长阶段中所表现出来的身心发展特点和学习需求，核心素养的培养应该与学生发展特点相适应。

五是制定评价总体方向和目标。基于对核心素养、课程、学科以及学生发展的研究，制定评价的总体方向和目标。评价的总体方向和目标应该与学校的办学理念和培养目标相一致，同时也要考虑到教育行政部门的相关要求和标准。

制定水平划分标准

将核心素养的内涵按照一定的标准和等级进行划分，以便于评价和比较。水平划分标准应该基于对学生发展规律的认识和理解，确保评价标准与学生发展阶段相符合。通过对核心素养的内涵进行水平划分，能够使评价标准更加清晰、具体和具有可操作性。以下是制定水平划分标准的一般步骤：

一是深入理解核心素养的内涵和特点。重新审视和理解核心素养的内涵和特点，确保水平划分的标准和等级与核心素养的实质相符合。

二是参考学生发展规律。分析学生的认知发展和学习特点，将核心素养的内涵与不同发展阶段的学生需求相结合，以确保评价标准与学生发展阶段相符合。

三是制定初步的水平划分标准。根据对核心素养和学生发展规律的理解，制定初步的水平划分标准。标准应该明确具体，能够为评价工具的设计提供清晰指导。

三是征求各方意见和建议。征求教育行政部门、教师、家长和学生等各方面的意见和建议，进一步完善和调整水平划分标准。

四是实施评价工具并收集反馈。使用制定好的评价工具进行评价实践，收集反馈并进行调整和改进。评价工具应该能够准确反映水平划分标准，具有可操作性和可比较性。

五是定期更新和调整。定期更新和调整水平划分标准，以适应学生发展的变化和教育环境的变化。

需要注意的是，水平划分标准应该与学校的办学理念和培养目标相一致，同时也要考虑到教育行政部门的相关要求和标准。水平划分标准应该具有一定的弹性，能够为不同学生提供有针对性的支持和发展建议。

制定评价工具

根据核心素养的水平划分标准，制定相应的评价工具，如试题、表现性任务等。评价工具应该能够准确反映核心素养的水平划分标准，具有可测性和可操作性。以下是制定评价工具的一般步骤：

一是是确定评价目标和内容。明确评价的目标和内容，确定评价是针对核心素养的某个方面还是多个方面。内容和目标应该与核心素养的水平划分标准相符合。

二是设计评价工具。根据评价目标和内容，设计评价工具。评价工具应该能够准确反映核心素养的水平划分标准，具有可测性和可操作性。例如，对于水平一的评价，可以使用一些基础性试题进行测试；对于水平二的评价，可以设计一些实践性任务或小组项目来考查学生的实践能力。

三是测试和调整。使用制定好的评价工具对学生进行测试，根据测试结果对评价工具进行调整和改进。测试和调整阶段有助于提高评价工具的准确性和可靠性。

四是形成评价指南。根据上述步骤，形成最终的评价指南。评价指南应该包括具体的评价目标、评价内容、评价工具和评价方法等，同时应该给出清晰的评分标准和反馈建议。

五是说明与注释。在评价指南中加入说明和注释，以便于教师和学生理解评价工具的使用方法和标准。说明和注释应该清晰、简洁、易懂。

需要注意的是，评价工具的设计应该充分考虑到学生的年龄、认知水平和个体差异等特点，同时也要考虑到教育环境、教学资源等方面的实际情况。评价工具应该具有一定的弹性，能够为不同学生提供有针对性的支持和发展建议。

04测试和调整。

使用制定好的评价工具对学生进行测试，根据测试结果对水平划分标准和评价工具进行调整和改进。测试和调整阶段有助于提高评价工具的准确性和可靠性。

测试和调整是构建学业质量标准的重要步骤之一，有助于提高评价工具的准确性和可靠性。以下是测试和调整的一般步骤：

一是确定测试对象和时间。确定测试的对象和时间，确保能够全面了解学生的学业表现。测试对象应该包括不同年龄、认知水平和个体差异的学生，测试时间应该覆盖不同的时间段。

二是实施评价。使用制定好的评价工具对学生进行测试，记录测试结果。评价结果应该准确反映学生的学业表现，同时也应该考虑到教育环境、教学资源等方面的实际情况。

三是分析评价结果。根据评价结果，分析学生在不同核心素养水平上的表现，以及评价工具的准确性和可靠性。评价结果应该与核心素养的水平划分标准相符合，同时也应该考虑到学生发展规律和学科特点。

四是调整水平划分标准。根据评价结果，对水平划分标准进行调整和改进。调整应该基于对学生发展规律和学科特点的深入理解，同时也应该考虑到教育行政部门的相关要求和标准。

五是调整评价工具。根据评价结果，对评价工具进行调整和改进。调整应该使评价工具更加准确反映水平划分标准，同时也应该考虑到学生年龄、认知水平和个体差异等特点。

六是再次测试和调整。再次实施评价，使用调整好的评价工具对学生进行测试，根据测试结果再次进行调整和改进。反复测试和调整有助于提高评价工具的准确性和可靠性。

七是形成最终的评价指南。根据上述步骤，形成最终的评价指南。评价指南应该包括具体的评价目标、评价内容、评价工具和评价方法等，同时应该给出清晰的评分标准和反馈建议。

需要注意的是，测试和调整应该是一个持续不断的过程，需要不断地调整和改进学业质量标准，以适应学生发展的变化和教育环境的变化。同时，测试和调整也应该是一个开放和透明的过程，需要与教师、家长和学生等各方面进行沟通和交流，共同促进学生的全面发展。

形成学业质量标准

根据上述步骤，形成最终的学业质量标准。学业质量标准应该能够科学准确地反映学生核心素养的发展情况，为教学实施、考试评价等提供依据。学业质量标准应包括以下内容：一是明确学生应具备的核心素养和发展水平，包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面。二是明确不同年级的学生应该达到的能力水平和发展目标，包括学科知识、跨学科能力、思维品质、实践能力等方面。三是明确评价方式和标准，包括考试、作业、表现评价、综合评价等方式，以及相应的评分标准和权重。四是明确教学实施的建议和方法，包括课程设置、教学方法、教学资源、教师培训等方面，以及相应的评估和反馈机制。五是明确学业质量标准和核心素养的关系，以及学业质量标准在教学实施、考试评价等方面的应用和作用。

需要注意的是，学业质量标准的构建应该是一个持续不断的过程，需要不断地调整和改进，以适应学生发展的变化和教育环境的变化。同时，构建学业质量标准还需要充分征求教育行政部门、教师、家长和学生等各方面的意见和建议，以确保标准的科学性、准确性和可操作性。

附：学科学业质量标准的参考模板，供参考：

一、学科核心素养：

本标准适用于XXX学科的学业质量评价，XXX学科的核心素养包括：

学科知识：包括XXX学科的基础知识、概念、原理和方法等。

学科能力：包括XXX学科的思维能力、问题解决能力、信息素养、实践能力等。

学科思想与方法：包括XXX学科的数学思想、科学方法、逻辑思维等。

学科情感态度价值观：包括对XXX学科的兴趣、态度、文化认同等。

二、水平划分标准：

根据学生发展规律和学科特点，将XXX学科的核心素养划分为以下水平：

水平一（一年级上学期）

水平二（一年级下学期）