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省高中英语评优课观后感想

诺哈网2023-08-08 15:35:280

“江苏省高中英语教学(评优课)观摩研讨会”会后感想

教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、呼唤和鼓舞

作者: lls8

一、

对参赛选手的总体评价

1、 语言水平较高。英语口语自然流畅,语言地道标准,很有味道,不愧都是出过国深造过,特别是英语味很浓。(无锡,南外,常州,盐城)

2、 课堂驾驭能力较强。用英语组织教学,应变能力强。夸赞学生的语言及形式变化多样。如南外的老师,听力放不出来,就很自然地让学生读。

3、将课文后面的Reading strategy用的很好,不是忽视,而是把它们给予的阅读策略方法用到教学中来。像听力之前,先让学生看材料后,在做听力,这样更能使学生扑作到准确的信息。(盐城、徐州)

4、把对学生作品的评价标准教给学生,让学生了解评价表,了解标准,这样他们就知道如何去写了。

5、对文本的把握处理很灵活,教授可最后设计开放式结尾(opening ending),由学生讨论,而不是老师给予。(宿迁—李璐璐)

6、对于Project ,让学生探索,结合学生学案,先有课堂上学生大量说的训练,最后要求学生课外实施这一行动计划,语篇意识更强了。(常州,镇江)

7、语言点教学基本是结合情景,创设语境,走出定势。用列出来的语言点make up a sory以写的方式表达出来。

8、利用文化差异,结合自身在国外的遭遇(图片)(苏州);同时利用情感调动学生学习的兴趣(‘小悦悦’事件)。

9、老师走进学生,富有亲和力,特别是学生活动时,老师不断在学生中给予轻声细语地提示,甚至蹲下来指导。

10、教师有激情,很时尚、有深度、有创新。拥有优雅的气质和富有感染力的神态。

二、

对高中英语Reading和task 的教学建议:

1、阅读第一课时:Reading(I)

1)重在理解,控制产出,产出的目的只在于检测对文本的理解。

2)尽量让学生整体阅读,享受阅读过程、阅读的乐趣,教师不要过多控制、过多干预。

3)充分相信学生,给学生提供猜词、推理、发现、归纳和概括的空间和帮助;发展学生的思辩能力,教师不要总是急于告知和讲解。

4)要充分尊重学生,从学生的角度去感受和调整教学程序,版主和鼓励学生在阅读中发现问题、提出问题,从而解决问题。

5)对文本的理解和把握不能停留在细节上,要引导和帮助学生走出细节的束缚,从现象到本质。

6)注重语篇结构及其逻辑关系,注重语篇中signal的运用,帮助学生生成strategic reader。

7)整个教学过程要进口文本,层层递进。

2、阅读第二课时:Reading(II)

1)对于语言点的选择,要给学生选择权,让学生阅读课文,发现难点,提出问题。

2)不要花费太多的精力去创设语境。对学生而言,乱花迷人眼;对老师而言,费力不讨好,要回到课文中去学语言点,对语言点的练习也要回到课文中去。

3)在学生没有充分准备的情况下,不要急于拓展。这也是学生总是造句造不出来的原因。

4)多一点读后感想和读后续写的练习,读后续写有利于学习语言。阅读课与写作结合起来,加大互动力度,提高协调效应,读后续写是一种好方法。读后续写就是使学生理解读物内容并与之协调,在于内容协调的同时,催化结构启动,协调语言的用法。在续写的过程中,学生通常不断参考原文,自觉或不自觉地模仿运用其中的短语句型,从而减少表达障碍。

3、关于Task

1)定位任务主题,理清完成任务的脉络。

2)正确处理教材中提供的各种策略与任务的关联,前者服务与后者。不提倡孤立讲解和学习策略,而在指导学生运用相关策略完成任务。别让策略冲淡主题,保持教学程序的自然流畅,切忌让策略喧宾夺主,使课堂沦为支离破碎的策略诠释。

3)注意各环节之间的关联性。Task是综合性技能训练,其特点是所有的技能都在一个主题内进行。换言之,所有的技能都应是主任务下的子任务,都是完成主任务的途径和手段。

4)务必让学生完成任务各个环节,老师不要越俎代庖。教师在Task教学中的主要角色不应该是explainer,而应为enabler。

5)不要将其上成一堂写作课。事实上,Task最能体现高中英语教学的重点:在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

6)鼓励在吃透教材的基础上灵活使用教材,以使任务程序更加符合认知规律和体现生活的真实:不提倡轻率离开教材,将听、说、读、写技能随意拼在一起,失去了任务的合理性。

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