国家级职业教育教师教学创新团队建设实践——以某教学团队为例

一、团队建设模式

高水平结构化教师教学创新团队的首要特征是结构化。主要表现在两个方面：一方面是团队成员的来源结构。成员不仅有来自学校的专家、学者，还有来自行业、企业的技术技能型人才、大师。另一方面是团队成员的学历结构、年龄结构、职称结构、学缘结构、职业资格结构等。某学院的软件技术专业2018年立项建设省级职业教育技能名师工作室，团队以省级技能名师工作室为平台，采用“核心引领、辐射扩散”式团队建设模式，构建分工协作的五类工作坊。坊内成员制定阶段性发展目标，实施分层次阶梯式培养。逐步形成并完善“校企协同、德技并修、五坊联动、合作提升”的工作机制。

团队建设模式为五瓣同心辐射式结构，如同一朵花上的五朵花瓣，瓣瓣不同，却瓣瓣同心，如图1所示。同心表示团队的共同目标；五瓣代表五个功能。不同但又技能互补，相互间积极支持与依赖的五个教师工作坊——“教学名师工作坊”“技能大师工作坊”“科研赋能工作坊”“匠心育人工作坊”“创新创业工作坊”。每个花瓣的三个层次代表三级梯队：工作坊带头人—骨干教师—青年教师。

图1 五瓣同心辐射扩散式教学团队建设模型

三级梯队是根据教师意愿和能力水平综合组建而成。处于最内层的是工作坊带头人，由思想道德高尚、教研经验丰富、专业技能精湛、学术造诣深厚的高级教师、技能大师等组成，以优势互补、合作奉；献和相互支持与依赖为特征。中间层是团队的骨干力量，由专业理论扎实、实践技能突出、团队合作精神以及责任感强、爱岗敬业的中青年教师组成。最外层由头脑灵活、体力充沛、富有创新精神和创新能力的青年教师以及新入职教师组成。

(一)教学名师工作坊

制定人才分类标准，遴选高水平人才。以专业教学为重点，通过“德”“学”“技”“能”四个维度，选拔教学名师。以教学名师为核心，发挥传帮带引领作用，帮助青年教师专业成长、骨干教师专业提升，打造一支师德高尚、业务精湛、授业解惑、潜心育人的高素质教学人才梯队。

(二)技能大师工作坊

以IT技术技能为重点，选拔IT领域技艺精湛、技能拔尖并具有较强社会影响力、创新创造力的高技术技能大师。以技能大师为引领，积极开展技术创新、同业交流、带徒传技等活动，带领团队成员开展技艺攻关和高技能人才培养的工作，打造具有高超技艺、精湛技能的高端技能人才梯队。

(三)科研赋能工作坊

以科研能力为重点，选拔具有较强的研究能力、深厚的学术造诣和丰富的教学工作经验的科研带头人。以科研带头人为引领、科研能力提升为重点，致力于服务教育教学实践，创造性开展教育科学研究、指导和服务工作，打造教学研究力强的科研人才梯队。

(四)匠心育人工作坊；以思政工作专业化为重点，选拔专家型辅导员。以专家型辅导员为核心，围绕思想政治教育、职业生涯规划与就业指导、心理健康教育与咨询等多方面开展研究和实践创新，打造优秀辅导员人才梯队。

(五)创新创业工作坊

以培养学生能力，塑造人才为目标，创新、竞赛为主体，选拔专业能力扎实，具有较强创新创业能力的创业导师，定期开展有针对性的创新创业培养活动，打造专业功底深厚、比赛经验丰富、勇于创新的高水平创新创业人才梯队。

组建由大师引领的五类工作坊，采取五坊联动、分类分层培育、重点打造相结合等方式，建成一支名师引领、专兼结合的“双师型”“高水平”教学团队。

二、团队建设路径

(一)师德为先，筑牢育人根基

团队以党的教育方针为指引，按照“四有好老师”“四个引路人”和“四个相统一”标准，扎实开展师德师风建设。

1．健全完善师德师风制度

学校把师德师风作为评价创新团队教师的第一标准，出台了多项师德师风管理制度，为团队建设提供了制度保障。学院将相关制度贯穿到入职培训、理论学习、课程思政、考核评价、评优评先、职称评定等工作中，成为教师教书育人的首要标准。

2．开展常态化教育理论学习

团队坚持每两周开展一次支部党日活动，每周开展一次理论学习。将党史学习、政治理论学习、教育理论学习与师德师风建设相结合，增强教师在教学中的育人情怀和使命感。

3．发挥师德典型引领作用

学校积极选树教师优秀典型，每年开展师德楷模的评选工作。通过健全完善教师荣誉体系，培育和树立优秀教师典型，激励全体教师对标先进、见贤思齐。

(二)校企协同，深化三教改革

利益共享、风险共担、合作共赢是校企合作的基本原则。团队与大连东软教育科技集团有限公司(以下简称东软)合作，共同建设湖北职院东软数智信息产业学院。教师通过产业学院参与企业实践和社会服务，企业技术人员和管理人员兼职参与产业学院的教学和管理，建立了校企人才互通、资源共享的工作机制。

1．“双师型”队伍建设

教师是“三教”改革的主体。团队以建设产业学院为契机，设立产业专家、企业教师等专岗、特聘岗位，支持产业学院引进企业管理人员、专业技术人员参与产业学院人才培养、师资培训和社会服务。

校企双方共同参与专业建设与教学实施全过程。同时依托东软的教育平台、产业平台、科研平台等资源优势，开展专业教学方法、课程开发技术以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学评价能力、团队协作能力和数字技术应用能力。共同打造“双师型”教师队伍，如图2所示。

图2 “双师型”教师队伍

2．教材改革

教材是“三教”改革的载体。依托东软完善的实训项目体系与真实的企业项目资源优势，搭配东软搭建的企业真实开发环境的实训场景，选用工作手册式教材，面向主流技术岗位，按照企业项目开发流程、规范和标准，训练和提升学生的工程实践能力和职业素质。同时与东软合作建立理实一体教材开发机制，成立由企业工程师、专业负责人、课程负责人、骨干教师组成的教材开发团队，共同开发融媒体教材。教材设计以任务为驱动，以完成工作任务为主线，内容包括任务描述、任务分析、相关知识、任务实施、归纳总结和拓展提高。

3．教法改革

教法是“三教”改革的导体。团队以产业学院为桥梁，构建了岗课融通的模块化课程体系，采取“平台课程 方向课程(专业方向 模块化课程) 项目实战”模块化方式进行核心课程设计。课程内容尝试分模块教学，知识理论部分由学校教师承担、实习实践由企业教师实施。借助互联网、大数据等信息化教学手段，按照“课前导学—学新知，课中助学—破难点，课后拓学—提技能”思路，运用任务驱动、合作探究等教学方法，借助学堂在线、仿真平台等信息化手段，开展线上线下混合式教学。

(三)分层施策，提升教师能力

1．开展三级梯队建设，实现教师阶梯式发展

团队成员制定个人发展规划，实施“教师阶梯成长”计划。青年教师(及新入职教师)专业成长是关键。开展入职培训、教学研讨、专家讲座、学习讨论等活动，引领青年教师学习前沿教学思想和教学技能，加快熟悉教育教学工作。骨干教师专业提升是重点。实施“课程建设”“课题研究”“优质示范课”等活动，引领骨干教师聚焦学校实际问题，开展行动研究，以科学研究的思维反思和调整自己的教育教学行为，提升教育教学效果。教学名师(行业大师)专业引领是核心。成立名师(大师)工作坊，发挥其示范引领作用。推动名师与新教师开展同课异构活动，切实将先进教学经验辐射推广到更大范围，让更；多教师受益。

2．实施二级成长工程，加大教师培养力度

一是实施“春雨青蓝工程”。学校制定“春雨青；蓝工程”实施方案，开展骨干教师与年轻教师师徒结对。培养期限为两年，与学校签订“春雨青蓝工程”目标责任书。培养期结束，对青年教师进行业务考核。二是实施培训提升工程。基于不同年龄段、不同专业水准的教师需求开展分层分类研训，实现了教师培养路径个性化、成长个性化，为学校可持续发展打下坚实基础。

(四)五坊联动，增强团队合力

1．以教学名师工作坊为基地，苦练教学内功

以“三教”改革为抓手，开展教材与课程建设、模块化课程设计、课堂教学实施、教学改革研究，邀请思政名师助力课程思政建设，对接岗位技能开展模；块化课程体系建设，做好课程总体设计和教学组织实施，促进学历证书与职业技能等级证书相互融通，全面提高团队的教育教学水平。

2．以技能大师工作坊为平台，锻炼实践技能

以技能大赛为抓手，建立健全大赛“科学化、常态化、规范化”的培养和训练机制，以赛促教，以赛促改，不断探索新的教学模式、教学手段，实现专业技能与岗位技能相对接。以大师工作坊为平台，积极承接政府部门、行业企业及兄弟院校的技术开发、技能协作等项目，带领骨干教师、青年教师解决技术难题，培养和打造技术技能骨干。

3．以科研赋能工作坊为载体，推进教师成长

以学术专家工作坊为核心阵地，对人才培养模式、课程体系、教学方法等进行讨论与研究，着力培养教育科研骨干力量。通过以点带线、以线拓面的示范和带头的作用，鼓励更多的教师加入到科研队伍中。同时让研究成果造福于学生，为学生发展提供可持续的动力。

4．以匠心育人工作坊为支撑，传承师德精神

围绕立德树人根本任务，不断探索大学生思想政治教育工作的新途径、新方法，积极开展富于创造性、具有推广价值和示范意义的实践工作，推进实践创新。

5．以创新创业工作坊为辅助，聚合力增动力

搭建创新创业实践平台，让学生深入了解各类创新创业设计及活动，激发学生创新创业实践热情。开展专创融合的创新创业教育和创业指导、典型双创教育教学案例讨论，丰富大学生的创业知识，为大学生提供创业理念及创业经验，提高学生创新创业实践能力。

来源：节选自《湖北职业技术学院学报》2022年第4期